孩子想要表达：我不想做！

逃避行为通常发生在老师给指令并且坚持让孩子执行该指令时，一般情况下，老师会坚持要求孩子做被要求的事；然而，当孩子的行为不断升级并且持续一段时间后，老师会开始觉得疲于应付，意愿也从一开始想要孩子做某事而逐渐转变为希望孩子能停止哭闹，孩子的行为帮助他成功逃出了该项他不想做的任务；在下次孩子不想服从某项指令时，同样的行为就会再次发生。例如：老师让孩子体育课跑步，孩子躺在地上不起来：老师拉孩子起来，坚持指令且辅助孩子执行，孩子开始哭闹：碍于各种原因，比如时间上的限制等，老师放弃要求孩子做的任务，孩子因此而学会了通过哭闹来逃避自己不想做的任务。

有的时候，经过一段时间的道理说服或者硬碰硬地打压孩子的反抗行为，孩子最终屈服，做了老师要求的事，但因为问题行为的发生而延迟了任务的执行，这个结果也会对间题行为起到强化作用，换句话说，即使孩子最终不得不执行老师给的指令，但因为通过一些对抗行为，可以让他们至少晚一点执行该任务，对孩子来讲也是一种满足，以后在他们不想做某事时，同样的行为就会再次发生。

   孩子行为的目的是为了不执行老师的指令，被动干预的目标就是尽量让孩子完成已给出的指令。在行为正在发生时，一定不要被孩子的行为引开注意力，因为，当用语言告诉孩子不要这样，不要那样的时候，等于是在给孩子新的指令，而原来给出的指令则被慢慢地放置一边了，结果孩子成功地实现了逃避原指令的目的，所以，当问题行为发生时，影子老师需要继续坚持原来的指令。如果孩子哭闹得过于厉害而无法给指令，这时可以等待一下，但不要走开，可以看着孩子，保持情绪稳定，直至找到重新发指令的机会。当重新给指令时，一定要用平常的语气，仿佛孩子从来没有发过脾气，并且提供一些辅助，帮助孩子尽快地完成任务，当孩子(在辅助下）完成任务时，要夸奖孩子。在这个时候，不要急着发下一个指令，让孩子从事一会儿他喜欢的活动，以便让孩子的情绪完全稳定下来。

   当行为发生，孩子无法继续指令时，等待。当有机会给指令时，坚持原指令，同时，提供辅助。当孩子（在辅助下）完成任务时，夸奖孩子。