自言自语也是在孤独症孩子身上常见的一种行为。一般而言，自言自语最初是一种自我刺激的行为，但渐渐地，它也可能带有其他的功能，比如逃避。当老师或家长给了孩子一个他不想做的任务时，孩子便开始了自言自语的行为，使得老师或家长没有办法坚持指令，任务的执行被延迟，自言自语的行为反而得到了强化。换言之，在课堂上，当孩子不想做某个任务时，自言自语的行为就更有可能发生。同时，也不排除自言自语具有自我刺激的功能，在任务与自言自语行为之间，孩子会选择执行起来简单并且强化力度足够的自言自语。

与走神的行为类似，当孩子从事自言自语的行为时，影子老师很难让孩子止该行为，并且把注意力放到影子老师或者任务上来。上述提高孩子注意了的方法，对于在康复教育中常常自言自语的孩子也适用。另外，根据孩子的能力不同，影子老师还可以尝试以下方法：

1.对于有语言能力的孩子，可以建立孩子在语言上的一些常规的互动活动（比如轮流数数、轮流说字母、念儿歌等）,并且通过反复的练习使得这些任务成为孩子条件反射性的行为。

2.如果孩子还没有数数、说字母、念儿歌这些能力，对于刚有语言的孩子，可以先尝试建立一个既定的仿说活动。当孩子对仿说活动已形成自然反应后，影子老师可以在孩子自言自语时要求孩子从事仿说活动。与上述情况相同，孩子一旦跟着影子老师仿说，自言自语就停了下来，注意力也被影子老师引导过来了。

3.在进行自言自语的行为干预时，其中的一个策略是跟着孩子讲的内容来与孩子展开对话，以慢慢扩展孩子说的能力。这个策略不适合用在个别训练中，因为孩子在个训中产生的自言自语的行为，有很大的可能性是带有逃避功能的。这个时候，如跟着孩子的自言自语去说，那么注意力就从任务指令转移到一个孩子喜欢且正在从事的任务上去了，孩子的逃避行为就会得到强化。

4.对于语言能力更高的孩子，影子老师可以直接介入指令“安静”，或者出示提示卡。当孩子不自觉地从事自言自语的行为时，影子老师给指令，帮助孩子停止该行为。然后影子老师帮助学员回到教师的指令上来。这个策略是建立在孩子的自言自语是自我刺激功能的前提下的。