当我们通过理解性语言培养，让孤独症儿童逐渐听懂话语、明白词汇意义，并开始用掌握的词表达愿望时，就该抓紧进行表达性语言的培养了。这对他们融入社会、与人交流意义重大，下面就为大家详细讲讲具体方法。

一、从单词表达起步

和普通儿童一样，孤独症儿童会经历“单词句”阶段，用一个词表达更丰富的意思 。比如孩子看到汽车说“汽车”，可能想表达“这是汽车”“我认识汽车”等意思。因为他们还没发展出用句子表达的能力，所以一开始要先教他们用单词表达。在日常生活中，看到什么物品、发生什么事情，就引导孩子说出对应的单词，反复强化。

二、逐步提升表达内容

孩子能用单词表达后，接着教他们用短语，尤其是主谓短语和动宾短语来描述事物状态和人的行为，像“吃饭、洗手、拍球；车开了、水没了”等。之后再逐渐教完整句，在动宾短语前加上人称就构成了完整句。从单词到完整句的过渡，对孤独症儿童是个大挑战，他们学习慢且难以灵活运用。所以要耐心地一点一点教他们造句和表达，学过的句子要反复练习，用错及时纠正。比如教“我吃饭”这个句子，多在吃饭场景中引导孩子说，让他们形成语言习惯。

三、了解表达性语言发展阶段

1. 理解反应阶段：让孩子多听、多接触事物、多看、多参加活动，大量接受语言信息。在“一对一”训练中，引导他们对理解的词语做出相应反应和行动。比如让孩子“去拿球”，他能注意听指令、注视球并走过去拿球。

2. 模仿阶段：孩子开始对成人的语言感兴趣，模仿顺序为声音模仿 - 音节模仿 - 单词模仿 - 短语模仿 - 句子模仿。这一阶段，家长和老师要多示范正确的发音和表达方式，鼓励孩子跟着模仿。

3. 提示阶段：孩子已开始发音说话，但仍需指导者提示、帮助和鼓励。

• 拼音提示：针对会拼音的儿童，如指导者念“m - a”，期待儿童读出“妈（ma）”。

• 嘴形提示：指导者做出嘴形，轻声或不发声，等孩子大声发声。

• 字头提示：提示单词或短语开头一字，让孩子补充余下部分，如提示“阿”，让孩子说“姨” ，再重复“阿姨”。

• 口头提示：不提供语音线索，只要求孩子“说话”。注意提示时要呈现实物、图卡或字卡，让孩子有表达对象。

4. 主动表达阶段：经过反复练习，孩子积累经验进入主动表达阶段，能说出熟悉物品名称、简单表达需求。但很多孤独症儿童主动语少，多是被动应答。我们可以这样引导：

• 引发主动沟通意向：培养孩子对物、人、活动的兴趣，给予更多情感关注，让他们产生利用他人达成目标的动机。比如孩子喜欢玩玩具，故意将玩具放高，当他想要时，引导他主动表达需求。

• 设置情境提表达要求：创设情境给孩子表达机会。如不主动满足孩子要求，把东西放拿不到的地方，做孩子希望的事引诱他提要求，故意忽略他等。孩子提出要求后，要及时给予鼓励和回应。

• 帮助学习沟通技能：教孩子打招呼用语（你好）、礼貌语（谢谢、再见）、征求意见用语（我××可以吗？） ，并鼓励他们在合适场景使用。

提示：

1. 语言前期训练、发音训练相辅相成，需配合进行。

2. 语言训练要有时间保证，每天多次复习当天内容，直至孩子学会。

3. 良好语言环境很关键，要给孩子大量听、看机会，准备实物、图卡等语言材料。

4. 遵循“随时随地、就地取材、示范模仿，反复练习”原则。

5. 语言是感知运动的终极产物，训练要与感知运动同步。

6. 语言训练要生活化，在生活中学，在生活中用。

培养孤独症儿童的表达性语言任重道远，但只要我们掌握科学方法，用心陪伴，就能帮助他们慢慢打开语言交流的大门