理解和回应一般疑问句是孤独症儿童语言发展与社会互动能力提升的关键环节。由于孤独症儿童在语言理解、社交沟通等方面存在障碍，需通过系统、分阶段的训练帮助其逐步掌握一般疑问句的应答与运用能力。以下为具体训练阶梯设计：

一、基础应答能力建立

1. 动作辅助下的问答训练

在实物或场景演示中，训练者通过手势、眼神等动作辅助提问，如手持苹果指向儿童，同时配合语言“这是什么？”，引导儿童观察实物并回答“苹果”。初期可通过示范、图片提示或肢体辅助降低难度，逐步减少辅助，强化儿童对具体事物名称的听觉 - 视觉 - 语言关联反应。

二、语言理解能力深化

2. 口头提问下的多样化应答

从单一封闭式提问“这是什么？”过渡到一般疑问句结构“这是**吗？”（如“这是苹果吗？”）。训练时需结合实物或图片，利用儿童熟悉的物品建立应答模式。可通过对比相似物品（如苹果与梨）设置干扰项，帮助儿童区分不同概念，提升语言理解的精准度。

三、逻辑判断能力培养

3. 是非形式应答训练

重点训练儿童对“是不是”“有没有”等一般疑问句的逻辑判断能力。例如，训练者提问“这是香蕉吗？”（展示苹果图片），引导儿童通过观察判断并回答“不是”；或提问“你有没有喝水？”结合实际动作，帮助儿童建立事件与语言的对应关系。初期可通过提示卡片（“是”“不是”）辅助选择，逐步过渡到独立口头应答。

四、语言主动运用能力提升

4. 一般疑问句的主动发问

当儿童具备稳定应答能力后，可引导其主动提出问题。例如，通过游戏情境（如“猜物品”游戏），训练者展示被遮盖的物品，鼓励儿童使用“这是**吗？”句式进行提问。同时，结合生活场景创造提问机会，如用餐时引导儿童询问“这是勺子吗？”，促进语言从被动接受到主动表达的转化。

训练过程中需遵循儿童的个体差异与能力水平，采用小步骤、多重复的方式推进，结合强化物激励（如表扬、贴纸、喜爱的活动）提升参与度。此外，将训练融入日常互动场景（如家庭、学校），帮助儿童在自然环境中巩固技能，逐步实现从理解到灵活运用一般疑问句的能力进阶，为其语言沟通与社会交往奠定基础。