孤独症在初入学阶段很容易出现各种各样的问题，对部分有适应问题的孩子，讲道理或者批评不一定等说服，那出现这种情况，我们可以学校提供的资源教室。设计一些趣味的教学活动模拟小学的课堂情境来帮助孩子提前适应课堂。

为了帮助小明留在教室,影子老师设计了“好孩子，好行为”的游戏。每天中午午休时，小明的陪读阿姨带着小明到资源教室上课。影子老师先是让小明参观资源教室环境，陪同小明玩耍。这样过了一周，小明喜欢上了资源教室

第二周的第一天，到了中午，小明就拉着陪读阿姨上资源教室找影子老师。影子老师决定实施原定的教学计划。影子老师将资源教室的一角，围成一个封闭式空间，摆上课桌椅和黑板;再告诉小明和陪读阿姨他们要玩一起做个游戏，要求是小明和陪读阿姨坐在座位上听影子老师讲故事。小明刚开始不愿意坐下，影子老师就要求小明站在一边看陪读阿姨怎么做“好孩

子”，表现出“好行为”。

当陪读阿姨在座位上坐了2分钟，影子老师就给阿姨奖励了一块小饼千，并且说：“你上课时候没有离开座位,做得真好!”陪读阿姨获得了几次奖励后，影子老师观察到小明一直在看，于是也邀请小明参加游戏。小明坐下了。影子老师采用同样的方式,对小明进行了奖励。在接下来的四天中，每到第二节课，影子老师都邀请小明和陪读阿姨玩这个游戏。

到了第四天时,小明已经能在座位上连续坐20 分钟。于是，影子老师设计了一个小环节，让陪读阿姨随意下座位,之后影子老师让小明评价这是不是好行为,该不该给陪读阿姨发小饼干。小明说不是好行为，不应该给奖励。

到了第三周，影子老师还要求授课教师鼓励小明在一年级班级里表现出“好行为”,并且要求陪读阿姨及时给小明相应的奖勋。这样过了一个月，小明逐渐适应了班级环境，跑出教室的次数越来越少。

对于我们的孩子在课堂出现的问题行为，是不是在真实的课堂上解决更有效？这需要区别对待。有些情况下，如果能够先在资源教室里进行模拟场景练习,对孤独症孩子习得恰当的适应行为有显著效果。