前一阵子，影子老师给督导团传递了一件小学融合课堂上的事情。我们一起来看一下发生了什么？

‘本来是一节美术课，大家都在很认真的画画。这时候，数学老师来了。要改为数学课，让孩子们把数学题卡拿书来。我推了推小明，但是小明无反应。我反反复复和他说，要上数学课了，快点。老师说要把数学题卡拿书来。小明依旧在画画。’

行为B：小明一直在画画

不是不理会老师指令，而是直接描述孩子现在的行为。

前事刺激A：美术课，大家都在画画。这时候数学老师来了，改为数学课。然后开始把数学题卡打开来。

后效刺激C：影子老师推小明，并多次提醒要上数学课了

但是这个提示并没有效果，反反复复说，小明依旧在画画。

分析：强化并不一定指物体，活动也是。很明显，画画对于小明来说就是一个强化物。而且可以逃避上课这一个事情，往往这种课中转换活动是比较麻烦的。

我们一定要预备活动转换，不要等问题行为出现，再去进行干预。

那我们可以怎么做呢？

间隔一段时间给孩子提醒，因为接受一个坏消息需要一点时间缓冲一下。

出示提示卡，看老师的图，数学课的图等。