在图像交换沟通系统（PECS）的体系里，第六阶段——回答性及主动性表达意见，占据着极为特殊且关键的位置。它既是PECS实施过程中最具挑战性的环节，同时也是搭建起有效沟通桥梁的核心阶段，对个体沟通能力的深化和社交互动的拓展有着不可估量的意义。

与先前阶段相比，回答“你看见什么？”“你有什么？”这类问题，和回答“你要什么？”有着本质区别。回答“你要什么？”仅仅停留在个人需求表达层面，而前者则上升到向他人叙述客观事实的高度，背后蕴含着无限延展的对话空间。例如，在回答“你看见了什么？”之后，围绕被提及的事物，还能就其用途、形状等特征展开进一步描述性回答，这类句型不仅为表达自我需要提供支撑，更是社会性交谈得以持续深入的基石。当儿童能够熟练应对这类问题时，面对不同成人或儿童发起的交流，他们便能迅速反应、正确作答，为学习更多复杂问句的回答铺平道路。

这一阶段的练习方法与第五阶段大体相似，但在具体操作中，仍有诸多细节需要着重把握。

教回答“你看见了什么？”

1. 前期准备：老师需要对沟通板进行精心设置，在原有的“我要”字卡下方添加“我看见”字卡，同时在沟通板的其他区域张贴物品图卡。值得注意的是，图卡所代表的物品应是儿童所熟悉的，但并非他们特别喜爱的。这是为了避免儿童因看到心仪物品图卡，条件反射般地说出“我要xx”，从而偏离练习目标，确保儿童专注于对“看见”事物的描述。

2. 提问引导：老师指着“我看见”字卡，目光注视儿童，清晰地发问：“你看见了什么？”通过这样直接且明确的引导方式，帮助儿童将视觉信息（字卡）与听觉信息（问题）建立初步联系，开启他们对问题思考与回应的过程。

3. 协助作答：在练习初期，儿童可能需要老师的协助来完成回答。协助老师会辅助儿童拿起“我看见”字卡以及对应事物的图卡，并大声说出：“我看见了xx。”通过这种肢体辅助与语言示范相结合的方式，强化儿童对回答模式的记忆和理解，让他们在模仿中逐渐掌握正确的回答方式。

4. 延迟提示：随着练习的推进，老师需要巧妙地调整提问与提示的时间间隔。先提出“你看见了什么？”的问题，之后再指着“我看见”图卡，并且逐步延长两者之间的时间差。这一过程给予儿童更多自主思考的空间，促使他们在脑海中主动构建问题与答案的逻辑关系，摆脱对即时提示的依赖。

5. 独立作答：持续减少对儿童的协助，直至他们不再依赖“我看见”字卡的视觉提示。此时，儿童仅需听到“你看见什么？”的问题，就能下意识地拿起相应字卡进行回应，标志着他们已经初步掌握这一问题的回答方式，能够独立运用所学知识进行沟通表达。

教回答“你有什么？”

其教学方法与教回答“你看见了什么？”如出一辙。通过类似的步骤，从准备熟悉但非偏爱的物品图卡，到老师的提问引导、协助作答、延迟提示，再到儿童能够独立回应，帮助儿童建立起针对“你有什么？”这一问题的回答机制。在重复练习过程中，不断强化儿童对这类叙述性问题的理解与应对能力，使他们在不同的交流场景中，都能准确理解问题含义，并运用PECS系统给出恰当回答。

图像交换沟通系统第六阶段虽然充满困难，但它却是个体从简单需求表达迈向复杂社交沟通的必经之路。通过科学、细致且循序渐进的练习，帮助儿童突破沟通瓶颈，掌握回答性及主动性表达意见的能力，为他们打开一扇通往丰富多彩社交世界的大门，使其能够更加自信、流畅地参与到社会互动当中，实现沟通能力质的飞跃。